Н. Цуриков: Дети эмиграции
(Обзор 2400 сочинений учащихся в русских эмигрантских школах на тему: “Мои воспоминания”).
[prev.
in:] Дети эмиграции, сборник статей
под редакцией проф. В.В.
Зеньковского, Прага 1925.
“Мы иногда собираемся
человек 20, начинаем говорить о
России, с кем были какие случаи.
Много рассказывают, как их
родителей мучили, и так жалко
станет, что чуть не плачешь!..”
“Сколько приходилось
переносить... нам детям, а о мамочке
и говорить нечего, она была
страдалицей за всех”.
“Мы, дети, уже тогда стали
взрослыми”.
“Любовь и вера - это все
наше богатство, если и это потеряем,
то жизнь станет безцельной...”
(Из “воспоминаний”
русских детей-эмигрантов.)
Настоящая
работа явилась результатом
ознакомления с 2403 сочинениями
учащихся в русских эмигрантских
учебных заведениях - сочинений,
написанных на одну общую тему: “Мои
воспоминания”. Не говоря уже о
содержании, и самый заголовок в
различных учебных заведениях в
своем продолжении варьировался: “Мои
воспоминания о последних годах
пребывания в России”, “Мои
воспоминания, начиная с 1917 года по
день прибытия в N” и т.д. Задачей
настоящего очерка является
наивозможно полное, а вместе с тем
неизбежно сжатое и краткое
изложение результатов
обследования детских работ.
Дальнейшее
изложение распадается по своему
содержанию на три части: 1) значение
обследованного материала,
цифровые данные, почерпнутые из
воспоминаний, общий обзор
материала с суммарными
характеристиками: авторов, формы
сочинений и их содержания; 2)
попытка установить типические
подходы детей ко всему пережитому,
поскольку они выразились в
сочинениях, с приведением
соответственных цитат из
сочинений.
История
появления этих воспоминаний
такова.
12 декабря 1923
года в самой большой русской
эмигрантской средней школе - в
русской гимназии в Моравской
Тшебове в Чехословакии - по
инициативе бывшего директора этой
гимназии А.П. Петрова совершенно
неожиданно и для учащихся, и для
педагогического персонала были
отменены два смежных урока и
учащимся было предложено: не
стесняясь формой, размером и т.д. и
без получения ими каких-либо
указаний, написать сочинение на
тему: “Мои воспоминания с 1917 года
по день поступления в гимназию”.
Получившийся материал был
обследован преподавателем этой
гимназии В.М. Левицким, и изложение
обследования напечатано в “Бюллетене
Педагогического Бюро”, а также
издано отдельной брошюрой [1].
Еще до
напечатания работы г-на Левицкого,
при первом ознакомлении с ней, для
Педагогического Бюро стало ясно,
какой огромной ценности материал
получился в результате изложения
детьми своих воспоминаний, и Бюро
обратилось к ряду учреждений
ведающих и лиц, возглавляющих
различные русские эмигрантские
школы, находящиеся в различных
государствах Западной Европы, с
просьбой произвести, с соблюдением
тех же условий, что и в гимназии в
Моравской Тшебове, тождественные
работы и по исполнении доставить
их в Бюро.
Почти все без
исключения адресаты Бюро
исполнили его просьбу, и в
результате этого к 1 марта 1925 года в
Бюро скопилось 2403 сочинения, около
6500 страниц исписанного учащимися
текста. В промежутке времени между
напечатанием очерка г-на Левицкого
и производством настоящей работы
преподавателем русской реальной
гимназии в Праге г-ном С.И.
Карцевским был самостоятельно
обследован материал детских
сочинений этой гимназии, и
результат обследования напечатан
в журнале “Русская Школа за
рубежом”, а также был издан
Педагогическим Бюро отдельной
брошюрой [2].
Исключительный
и общий интерес, вызванный к обеим
вышеуказанным работам в
специальной и общей русской, а
частью и иностранной печати,
побудил Бюро, несмотря на
двухкратное напечатание материала
двух школ, произвести обследование
всех имеющихся детских работ, и
результат их изучения вновь
напечатать, включая и сочинения
детей, уже ранее рассматривавшиеся
[3].
Нечего и
говорить, что не только в краткой
статье, но, может быть, и в большой
книге нет возможности познакомить
со всей той полнотой, которой
заслуживают эти 2403 сочинения,
познакомить с содержанием этих -
исписанных то уже сложившимся
твердым почерком на больших листах,
то детской прописью в синих
тетрадочках - живых и трепетных
страниц.
Значение
обследованного в настоящем очерке
материала не только велико, но и
разносторонне. Прежде всего, это
материал огромной ценности для
суждения о строе детской души в
наши дни (чему посвящена особая
статья). Затем - это исторические
документы, и притом несравнимого
значения.
Авторы
воспоминаний, в возрасте от 8 до 24
лет, конечно, помнят все, что с ними
произошло с 1917 года, неодинаково.
Все они - дети, юноши и девушки - не
являлись ответственными
участниками тех исторических
событий, которые определили судьбы
России: не стояли у власти, не
управляли и не руководили. Но для
будущего историка их воспоминания
не менее важны, чем воспоминания
лиц с историческими именами. И,
кроме того, произведения таких
людей, как авторы сочинений, да еще
такого возраста, обладают одним
достоинством - глубокой
непреднамеренной и
непосредственной жизненной
подлинностью. Это отражается и в
правдивости детского языка, и в
свежести и яркости их образов, и в
значительности их мыслей. Уже в
одном этом отношении можно считать,
что инициатива лиц, задумавших
произвести такую работу, вполне
оправдана.
Но кроме такого
значения, они имеют и другой
интерес и другое значение для всех
тех, кто посвятил себя делу
сбережения и сохранения самого
дорогого нашего национального
имущества, нашей молодежи вообще, и
в частности находящейся в изгнании,
молодежи уцелевшей от войны,
революции, голода, эпидемий,
разврата, бездомного
скитальчества и бесконечных,
невыразимых и неописуемых горя и
страданий. Русские педагоги и
вообще все те, кто в той или иной
форме посвятил себя школе, не могут
не интересоваться всеми попытками
установить духовный облик,
подлинное лицо наших учащихся,
наших детей и юношей. Конечно,
непосредственные впечатления
педагогов, работающих в школе в
настоящий момент, несравненно
ценнее и глубже, чем знакомство с
детьми путем чтения их
воспоминаний. Однако обследование
материала показывает, что состав
учащихся в различных школах далеко
неодинаков; кроме того, сама тема -
“мои воспоминания”, с изложением
в этих воспоминаниях часто самого
значительного, что произошло
сучащимся, и самого важного и
дорогого, о чем он думает и мечтает
для себя и о себе в будущем, -
исключительно по содержанию
концентрирована, а потому и
показательна и многозначительна.
Наконец, мы
думаем, что и каждому русскому
человеку надо знать, что ныне
представляет из себя “выпускаемое”
в жизнь на чужбине новое поколение,
что оно пережило, передумало и
перестрадало.
Таково, по
нашему мнению, многообразное
значение обследованного материала.
Во всех учебных
заведениях, для того чтобы не
стеснять детей, им не было дано при
начале работы никаких инструкций.
Все сочинения без подписи авторов.
Внешние сведения, которые они
давали о себе в воспоминаниях,
крайне разнообразны, и главное, не
однотипны. В них нет ответа на ряд
вопросов. Однако в них все же
заключается материал, который
можно назвать материалом
анкетного типа. К этому материалу,
извлеченному из сочинений путем
записи таких данных на особую
карточку для каждого сочинения, мы
теперь и обращаемся. Он интересен
как для суждения о работах детей,
так и самостоятельно.
2403 детских
работы принадлежат учащимся 15
русских эмигрантских школ: 2-х из
Турции, 1 - ой из Болгарии, 10-ти из
Югославии и 2-х из Чехословакии. Из
них 9 смешанных, 4 мужских и 2
женских [4].
Авторов
сочинений: мальчиков 1603, девочек 781
и 19 детей, пол которых остался
невыясненным [5].
[1] “Воспоминания 500 русских детей”.
С предисловием проф. В.В.
Зеньковского. - Прага 1924.
[2] “Человеческие документы”
- Русск. Шк. за руб. № 10-11 .С. 63-87 и отд.
“Воспоминания детей-беженцев из
России”. Обработано и составлено
прив.-доц. С.И. Карцевским. - Прага,
1924. С. 28.
[3] В отношении сочинений этих двух
школ автор этого очерка лишь
воздержался от приведения цитат из
“воспоминаний”, чтобы
предоставить слово и другим и в
виду того, что наиболее яркие места
из них были уже напечатаны.
[4] Из них 2 содержатся на средства
Чехословацкой Республики и
находятся в ведении ее Министерств:
Иностранных Дел и Народного
Просвещения, 6, содержась на
средства Земско-Городс-кого
Комитета в Париже и правительств
Югославии и Болгарии, находятся в
ведении Веер. Союза Городов, 5
содержатся на средства
Королевства С.Х.С. и находятся в
ведении Шк. Рус. Сов. Держ. Комиссии
и 2, являясь английскими школами
для русских детей с преподаванием
на русском языке и с русским
педагогическим персоналом,
обязаны своим существованием
благородной энергии известного
друга русской молодежи мистера
Чорчворда, обеими ими и
заведующего.
[5]
Исключительно младших классов,
рассказ которых ведется все время
в множественном числе (“мы” - семья).
top
|
